小逗汇智MG动画
小逗汇智•基于脑科学的游戏课（kè）程
随着（zhe）社会的进步，家长越（yuè）来越（yuè）重视（shì）孩（hái）子的早期教育。
而幼儿园里老（lǎo）师（shī）带着（zhe）幼儿（ér）游（yóu）戏，活（huó）动，其教育价值在（zài）哪？重（chóng）庆动（dòng）画公司是否具备权威和科学性是（shì）值得我们考（kǎo）究的。
以（yǐ）5-6岁儿（ér）童（tóng）的动（dòng）作（zuò）发展目标“能（néng）连续拍球”为（wéi）例。
孩子的发展阶段大致可（kě）分为（wéi）四（sì）个水平：
第（dì）一个水平，球离手后，手仅能模仿示范动作无（wú）节律地拍（pāi）动，手很难再次触（chù）及球（qiú）面。
第二个水平，球离手后（hòu），手能再次触及球面（miàn），但节律不吻（wěn）合，不均（jun1）衡，持续性较差（chà），球很快便（biàn）不可弹起。
第三个水平，球离（lí）手（shǒu）后（hòu），可以实（shí）现球与手的节律匹配，但还（hái）不能控制（zhì）击球的落（luò）点，往往追着球跑。
第四个水平（píng）四，球离手后，手臂（bì）、手腕（wàn）和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如（rú）控制球的方向（xiàng）。
但（dàn）有多少老师知道幼儿一（yī）个简单的拍球动作，重（chóng）庆FLASH动画制作公司需（xū）要经历（lì）这么具体的四个阶（jiē）段的发展呢？
那，幼儿的（de）其它能力水平又怎么进（jìn）行观察和（hé）判（pàn）断呢？
我（wǒ）们（men）就需（xū）要引入工具——核心经验。
核心经验起源（yuán）于美国高瞻（HIGH/SCOPE）课程的关键经（jīng）验(Key experiences)，其充分体现了学（xué）前儿（ér）童一系列的认知（zhī）、身体和社会发展状（zhuàng）况（kuàng），并且真实地出（chū）现在学前儿童的生（shēng）活中。
我们基于脑科学（xué）与发展心理学（xué），结合国内学前教育现状（zhuàng），将幼儿阶段的健康（kāng）、语言、社会、音乐（lè）、美术、数学、科（kē）学七大板块的核心经验（yàn）进行梳理，并（bìng）逐一对照《3—6岁（suì）儿（ér）童（tóng）学（xué）习与发展指南》五大（dà）领域的要求，
将核心经（jīng）验（yàn）结合儿童的（de）兴趣激发（fā）点，设计转化为一个个科学（xué）有趣的（de）游戏活动。
这样权威科（kē）学的（de）游戏（xì），游（yóu）戏与游（yóu）戏之间有严密的（de）逻辑关系，由浅入（rù）深，层层递进，才（cái）能（néng）真（zhēn）正保障（zhàng）幼（yòu）儿在玩中积累（lèi）有益的经（jīng）验，在（zài）游戏中快（kuài）乐（lè）成长。
那我们（men）的教师又应该如（rú）何实施呢（ne）？
我们通过“空（kōng）间”和“时间”两个维度。空（kōng）间（jiān）维度（dù）选取“集教活动（dòng）、生活活（huó）动、区域活动（dòng）、户外（wài）活（huó）动、家园工作”五大（dà）途径二千多个游戏活动来实现。
时（shí）间维度以（yǐ）“学期、月、周、一日活动”为（wéi）四个关（guān）键节点（diǎn），包含有学期工作地图、月（yuè）度（dù）活（huó）动计（jì）划与内容，开学（xué）班级常规管理（lǐ）地图、班级区角环境创设（shè）地图（tú），电（diàn）子课件资源（yuán），核心经验（yàn）解读等，为教师提供完整、标准详（xiáng）尽的教（jiāo）学方法。
我们通过帮助教（jiāo）师（shī）及管理者（zhě）建（jiàn）立架构整体（tǐ）的工作思（sī）路，然（rán）后引导教师学习了解儿童成（chéng）长发展规律，并（bìng）指导教师（shī）分步骤落实教学计（jì）划，创设教学（xué）环（huán）境，让教师能有（yǒu）效引导幼（yòu）儿（ér）游（yóu）戏活动开展。
由此可以看出，本课程（chéng）既是每个教师（shī）保教工作（zuò）技术的培训课（kè）程，也是幼儿园保教工作管理的潜在重庆动画制作培训课程。
掌握（wò）了保教工作管理思路、步骤和内容，基层教师和管理者双向发力，自然而然地保（bǎo）证了幼儿园（yuán）整体（tǐ）保教质量的（de）稳步（bù）提升。
“小逗（dòu）汇智”--- 基于脑科学的游戏课（kè）程
引领中国（guó）幼教由经验式教育迈入（rù）科学化教（jiāo）育。
